报告：高校毕业生到中小学任教就业满意度85% 学历越高收入越高

王峰2024-09-09 17:40

2024年9月10日将迎来我国第40个教师节。

根据官方数据统计，近年来越来越多的人加入教师队伍当中，成为“人类灵魂工程师”。今年3月最新发布的全国教育基本情况数据显示，2023年各级各类学校专任教师1891.78万人，比上年增加11.42万人。其中小学、初中、普通高中专任教师数量分别达到665.63万人、408.31万人、221.48万人，数量均比往年增加。

高校毕业生是中小学教师队伍建设的“生力军”。麦可思近日发布的《2024年中国本科生就业报告》（就业蓝皮书）数据显示，“中小学教育”是应届本科毕业生就业最多的职业类，从教群体的就业幸福感较高。

从教大学生就业幸福感强

根据就业报告，从变化趋势来看，“中小学教育”职业类整体就业需求偏饱和。2023届本科毕业生半年后从事“中小学教育”岗位的比例（9.0%），与2019届（10.1）相比减少1.1个百分点；但与2022届（8.5%）相比有所回升，增加0.5个百分点。

教师职业对高校毕业生的吸引力越来越强，或与从教群体的就业幸福感较高有关。麦可思研究发现，在公办中小学从教（即从事“中小学教育”类职业，下同）的应届本科生就业满意度持续处于较高水平。具体来看，2023届从教本科生就业满意度达到85%，比全国本科平均（78%）高出7个百分点。

除了收入不高（75%），2023届从教本科生对就业不满的原因主要来自发展空间不够（36%）、工作能力不够造成的压力大（30%）和加班太多（29%）。

值得注意的是，随着近年来国家层面对中小学教师队伍建设工作的重视，从教本科生认为发展空间不够的比例已明显下降，2023届（36%）较2019届（42%）降低6个百分点，并且明显低于全国本科平均水平（2023届：45%）。

此外，近年来国家已关注到中小学教师减负的问题，并出台一系列文件，将中小学教师减负改革纳入整治形式主义专项工作，对开展规范社会事务进校园、为中小学教师减负专项整治工作作出部署。相信随着相关工作逐步深入落实，将能够吸引更多优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教。

中小学教师学历上移

近日，中共中央、国务院印发《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，其中提到强化高层次教师培养，为幼儿园、小学重点培养本科及以上层次教师，中学教师培养逐步实现以研究生层次为主。

《2024年中国本科生就业报告》研究也发现，近年来中小学教师队伍存在明显的学历上移现象。以小学教师队伍为例，更新至2022年的教育统计数据显示，拥有研究生学历的小学教育专任教师占比从2018年的1.1%上升至2022年的2.1%，五年内翻了近一倍；其中，东部地区小学教育专任教师拥有研究生学历的比例（2022年3.3%）明显高于非东部地区（2022年1.4%）；小学教育专任教师拥有研究生学历占比最高的前5个省份依次为北京（12.9%）、上海（10.8%）、天津（8.5%）、辽宁（4.0%）、江苏（3.9%）。

学历提升也让从教群体有了更高的就业质量。麦可思研究发现，2018届毕业五年后在公办中小学从教的毕业生中，拥有研究生学历群体月收入为8678元，比本科生群体（6568元）高出2110元。研究生学历群体的就业满意度（86%）和工作与专业相关度（91%）也要优于本科生从教群体。

体育、英语专业师范生从教比例提升明显

2023年，教育部联合多部委发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，强调实施素质教育提升行动，从构建“大思政课”体系、加强科学与文化素质培养、强化体美劳教育层面做了具体规定，旨在促进中小学生全面发展。

以小学教育阶段为例，素质教育成效已开始显现。《2024年中国本科生就业报告》研究发现，结合以上课程在小学教育中的课程数量变化趋势来看，小学教育中整体素质教育课程数量在近五年来占比持续增长，从2018年的25.5%到2022年的28.5%，其中体育与健康、综合实践活动增长比例突出。

与之相伴的是我国义务教育阶段在体育、艺术和劳动技术课程的教师数量显著增长，2022年分别达到了67.4万、83.0万和10.9万，与10年前相比，增长率分别为55.4%、52.3%和18.3%。

设置在师范院校的师范类专业毕业生是小学教师的重要师资来源。从师范类专业毕业生在小学从教情况来看，小学教育专业毕业生在小学从教的比例明显高于其他专业，2023届为60.7%。超六成小学教育专业毕业生在小学从教，是小学从教人员的最重要来源。

《2024年中国本科生就业报告》建议，小学教育专业应致力于培养全面发展的优秀教师。以杭州师范大学小学教育（师范）专业为例，其本科培养计划要求学生毕业时需熟练掌握小学语文、数学、科学等关键学科的教学方法，并至少了解一门艺术学科，以此构建均衡的学科知识体系。这样的培养目标旨在让学生毕业后能够胜任多样化的小学教学需求，成为能够激发学生潜能、引导他们全面发展的卓越教师。