记者 田进 “通过对上海236所中小学校的调查可以看到，所调查的学校在项目化学习上共设计了400个科学项目，与环境有关的项目占比约20%，总体来看比例很高。但其中有关气候变化的项目占比2.5%，占比很低。”12月2日，在由中国教育三十人论坛主办的第六届世界教育前沿论坛上，中国教育学会第八届理事会副会长、上海市教育学会会长尹后庆通过系列调研数据展示了当前学校在气候变化教育方面的现状。

环保教育在很多国家和地区已成为教育的重要组成部分。华中师范大学教育学院教授岳伟在论坛上指出，应对气候变化不仅是科学和社会议题，也是教育议题，教育必须积极行动起来，其应对气候变化的价值在于减缓和适应气候变化。

香港理工大学副教授裴卿在教学实践中发现，当与学生谈及全球气候变化时，学生通常会觉得距离自己非常遥远。在学习气候变化时，由于学生很难体会到气候变化的迹象，他们往往会产生一种无力感。

岳伟也表示，长久以来，教育一直遵循以经济增长为中心的现代化发展范式，这无疑是在加剧人类和地球的生存危机。为了缓解、适应乃至扭转气候变化，教育本身必须进行变革，其中一个重要方向就是自身的生态化。

追根溯源，教师是实施气候变化教育的关键力量。但是，全球范围内的教师普遍缺乏进行气候变化教育所需的必要知识、资源和教学培训，无法在课堂上有效实施气候变化教育。联合国教科文组织最近对144个国家的58280名教师进行的一项调查显示，只有不到40%的教师有信心教授气候变化知识。

经济合作与发展组织高级分析师黛博拉·努莎表示，在一些国家，学校的科学教学在过去十年没有发生太大变化，与现实世界中的真实科学实践存在脱节。但是学校的科学教育在培养未来科学家方面又发挥着至关重要的作用，因此吸引和支持学生在STEM领域进一步深造是加强绿色发展的关键。

在此发展背景下，如何开展应对气候变化的教育行动成为论坛上多位嘉宾的演讲重点。

香港大学副校长、环球可持续发展讲座教授宫鹏指出，很多气候变化问题都不是高深的问题，气候变化教育要从娃娃抓起。他认为，气候变化的相关知识应该设计在K-12（学前教育至高中教育的缩写）的教育体系中，并且优先传授气候变化对健康威胁的知识。比如从简单地应对高温热浪知识入手，逐步增加系统化的应对气候变化知识。

澳门科技大学校长、英国皇家工程院院士、香港工程科学院院士李行伟认为，政府可以利用数据信息库开展科普活动，并与中学、大学展开合作提高学生对气候变化的认知。李行伟说：“气候变化教育的发展需要跨学科思维，而大学里旅游产业、环境、经济等学科都属于交叉学科。因此，希望这些科目的建设可以形成从本科到博士阶段全方位的人才培养系统。”

岳伟认为，以学生为中心的体验式教学、探究式学习对于气候变化教育最有效。这些教学方法能够让学生与真实世界建立联系，激发学生的创造性思维，进而从不同角度找到解决问题的方案。

“世界教育前沿论坛”是中国教育三十人论坛创办的一个跨领域的国际教育交流平台，以“引领趋势，开创未来”为宗旨。论坛旨在推动最新教育思想和最新教育模式的国际间交流，推动最新教育科技的应用，实现未来教育的全面发展。