王国平/文

前不久，在郑州下高铁后，便被曾经的同事、现郑州东区凤阳幼儿园总园长殷茂萍接到他们园，路上告诉我顺便听一节课，我问：“什么课？”她说：“她管辖的四所园集体教研活动，一位老师用幼儿哲学思想讲绘本《幸福是什么》。”听后，的确有点惊讶，也很吊胃口。

走进课堂便进入到边听、边思考的情境中。二十分钟记下来两张纸的记录和感想，之后跟老师们走进了小会议室，一看电子屏上写着“教研活动主讲：王国平”，顿时明白了，这是殷茂萍园长预谋的“顺便”！而我也只能“顺变”了。

稍加整理听课笔记后，我跟老师们分享了四点体会：

第一点：幸福与快乐

尽管幸福与快乐的概念不同，但对于儿童来讲，幸福很简单，是一种感觉。而且，从课堂师生对话可见，孩子们都把快乐说成了幸福，这没错，包括幼师在内，因为简单，所以幸福就不会藏在心里，直接写在了脸上。

课堂中老师也是如此，依据绘本线索，引发孩子们的思考，比如，有好朋友很幸福，被妈妈表扬了很幸福，自己想要的好吃的妈妈给买了很幸福……其实，这就是“什么是幸福”的哲学之问，没有深度，却有温度。

这节课的执教者胡老师很年轻，课堂把控也很好，但我还是提出两点建议：

第一，如果有条件，可否改变一些“一字型”或“半圆形”座位，让儿童坐的高低散度更自然一些，这样的环境动感有助于儿童思维运动；

第二，我举了一个张锋老师讲绘本的例子，他能很快带着孩子“走进绘本里”，这叫“引人入境”。当然，这是一种高期望值，对年轻幼师是一个拔高的过程。

第二点：哲学与创新

日本哲学家小川仁志写了一本书，归纳了世界50名哲学家，发现哲学家干的活就是从不同角度对世界“问个不休”，所以，书名为《哲学就是对世界的提问》。

其实，儿童的特点也如哲学家，初来乍到这个世界看啥都好奇，啥事都爱问，没完没了。后来长大了，该问的都问了，慢慢地见怪不怪了，只剩些专门研究问题的哲学家还在继续向世界发问。

我曾提醒过幼师，要善待那些好问的儿童，要把儿童的问题视为“天问”，尽管他们会“天天问”，我们也别烦，因为，向世界发问属于哲学素养，就如殷茂萍园长带着老师们在做的“儿童哲学”，本质上是呵护儿童与生俱来的哲学素养，以及引导儿童用逻辑思维去哲思。

对比之下，我在评课时还跟老师们谈到了创新素养，这也是儿童与生俱来的思维特点，因为他们思考问题不受拘束，思维发散，所以，天马行空之下，提出的问题和解决问题的思考，都是极富含金量的，与哲学思考一样，都属于儿童优秀的思维品质和素养。

第三点：绘本与教学

我把绘本比作“烩面”，滋补烩面、营养大锅烩，极其丰富。确实，绘本对于儿童成长而言，也是如此，而且，同一绘本若老师从不同立意去解读，就会生成不同主题思想的课堂，包括语言、社会、数学、情商，哲学，甚至多元融合。对此，我一直有个观点，幼教课程本身就是以发展能力为主线，所以，没法像中小学那样按知识分科，分科或分领域就是小学化。

也正是基于上述的观点，我对幼师说过，别把绘本当课本或教材，更别把绘本教学弄成小学老师上课的样子，老师只管教，儿童只管听，这更是小学化。（小学化不是提前识字和计算，而是像小学一样传授知识）

那么，绘本教学应该是啥样子？我给出的一点建议是，把绘本当做一个世界，老师带着孩子们去这个世界中去欣赏、发现、去发问、去谈论和讨论。

第四点：体验与经验

儿童成长只有两条路，一是由自己体验去建构和发展能力，这叫学会学习；另一条路是接受别人的经验，这叫成长有捷径。

这几年我们大力推进的安吉游戏属于前者，但却被放大了，甚至有取代经验把幼教窄化到“只有游戏”，我认为这不是科学态度。事实是，谁也否认不了儿童成长的主渠道是接受成人的经验，这是成长的快捷通道。尽管在科技爆炸式发展的今天，可能成人跟不上时代了，但在社会伦理和如何做人等方面，必须要依赖于社会积淀的规则和成人习得的经验，或者说，体验和经验都是儿童成长中不可或缺的过程。