你，是园丁还是木匠

美国著名心理学家艾莉森·高普尼克，以祖母的身份，以过来人的经验，写了一本《园丁与木匠》的书。

还没读内容，我便被书名吸引，并共鸣，因为，我一直在想和一直在讲的教育问题，蕴含其中。

所以，这本书读得很慢，边读边想，边想边写，零零碎碎地记着一些教育思考。

当年，我似乎在干木匠活

1979年，师范物理专业毕业后，我被分配到市重点高中，执教高一物理。初为人师，没人清楚的告诉我教育是什么，只有在岗前培训中，校长说：老师的活是高级技术活，每一节课都要精雕细刻、精益求精。

于是，我的备课便有了雕琢意识，甚至把教案写成了讲话稿，把“备课”变成了“背课”。尤其是教案书写，如文稿一般整齐，并因此在全校教案评比中获得A+，评语就是“精雕细刻”。

读这本书后方明白，我的第一年教学，几乎就是“木匠看图纸”。这里所说的“图纸”，就是教材，就是先把“图纸”弄得明明白白，才能干好“木匠活”。

后来，在教学实践中体悟到，“学生不是木头”！备课只备教材不成，这属于目中无人，这样的课堂没有生命，这样的教学思想就是“木匠思维”。

的确，木匠那点想法就是来料处理，就是按图加工，图纸是“工程师们”干的活，工匠除了手艺就是精神，就是精益求精了。

但这确实不像教育，没有活力，没有生长。

再后来，我开始想方设法调动学生参与，也尽可能为学生创设能动性的学习环境，比如，我在1988年便提出的“课堂管理法”，认为老师不该只干教书匠的活，尽管我们设计不了教材（没权），但我们可以设计课堂，可以管理学习。

或许，当年我之所以能跳出、并成为名师，是因为拒绝当木匠的缘故。

幼师，一定要干好园丁的活

如果说初高中教师，在“木已成型”情况下，在中高考应试目标下，再去干点“精细木匠活”，有情可原。但是，如把幼儿园也弄成“木工作坊”，让一个个活力四射的儿童，没法做自己，成了老师干“木匠活”的材料，这就错了，错在违背自然生长规律，错在把教育当做“非生命工程”，甚至是亵渎生命的问题。

这里，如《园丁与木匠》书中的观点，成长不可能单单由“教养”决定，影响儿童未来的因素有N个，就像园丁思维，把生命看做种子，而种子的未来，从发芽到生长，绝不可能完全由园丁做主，也绝不可能完全按照园丁的意愿生长。

那么，能决定种子未来的因素包括什么？我看首先是“种子的质量”，也就是家庭（相当于种子公司）干的活；其次才是幼儿园教育，是园丁精心照料，是给儿童提供优质沃土，包括阳光雨露等诸因素。

事实上，教育的本质就是生命工程，是由教育环境的外部因素，通过儿童内在成长因素起作用的过程。特别是与中小学教师相比，幼师真的不容易，因为，幼师在实施教育的过程，缺少像中小学那样的“图纸”，很多情况是从生活中发掘素材，然后加工成课程。所以，幼师只有“木匠手艺”是远远不够的，必须有“园艺师”的素养和修炼，因为，从幼教的角度看去，教育是一门艺术。

家庭，有如培根育苗基地

当下，大多数的家长都在干木匠活，都在设计和打造一个自己理想中的孩子。然而，这个过程肯定会有无奈，甚至是痛苦，原因是什么呢？是因为孩子是有生命意志和独立人格的人。所以，但凡家长仅以自己的意愿管教孩子，通常会遭遇孩子不同程度和方式的抵抗。然后，在矛盾和斗争之下，孩子的成长或许很扭曲，让家长们长吁短叹，郁闷不解。

孩子们的自然生长力不可忽视，不要以为孩子是一张白纸，任由家长涂抹绘画。孩子成长过程中，那种与生俱来的生命意识，必须给予认同和尊重，这是关键。

也正是基于对生命的认识，我们不妨把儿童比作种子，把家庭比作培根育苗基地，并据此定义家长的角色，不是木匠、而是园丁。

接下来的问题是，家长想当个好园丁，可社会上所谓的专业机构，或者相关的家教书籍，几乎都在讲教子方法，可实际上我们有一个重要问题并没弄懂，这就是我曾说的：一百把锁头就有一百把钥匙，一百个孩子就有一百种教育方法。所以，许多家长听了那么多“别人家的教子方法”后，用到自己孩子身上，不灵。

于是，我劝家长们，学做园丁，园丁那点活也不难，就是给种子创建生长环境，包括松土、施肥、浇水，还有除草杀虫等，剩下的就是静待成长。那次在家长会上，一名父亲让我讲具体些，我说了三点：

第一是物质环境：有适量玩具和书，以及有个独立房间；

第二是劳动环境：包括房间自理和适当的家务劳动；

第三是人文环境：包括父母做好孩子的模特，包括父母的教育观。

那次，我提出一个观点：影响儿童的第一环境是父母，最好的家教就是父母能做好自己。

说到最后，给广大读者、尤其是老师和家长留一个问题：你，是园丁还是木匠？